班集体建设的一般过程
班集体建设是一个充满各种矛盾和不断解决集体发展问题的过程。尽管每个班级集体的形成和发展过程都不尽相同，但对于一个新组建的班级而言，班集体建设过程一般需要经历以下一些基本阶段。
（一）集体组织规范的认同阶段
班集体是一个规范化的社会组织，建立相应的组织规范既是班集体发展的基础，也是班集体建设的基本内容。班级集体的组织规范包括两类，一类是由学校组织所规定的班级规范，这是不以学生意志为转移的客观存在。如：作息制度，课堂纪律要求、班委会（少先队、共青团）组织及规范等等；另一类是根据班级情况所制订的具体化的规范，这些规定是可以创新和调整的。
集体组织规范认同阶段班集体建设的主要任务是：在班主任教育引导下，形成一个有序稳定的班级组织，保证班级各项教育、教学活动的开展。在这一阶段中，班主任起主要作用。
班级集体组织规范认同阶段，应做好以下一些基本工作：
（1）让全体成员明确学校和本班级的基本规范要求，说明其必要性，并使全体成员在行为和心理上认同组织规范。
（2）建立班级组织管理体系。班级新组建时，班委干部等可以由班主任临时指定，通过一段时间相互观察、了解，在吸收班级成员意见的基础上，正式组建班级组织机构和班干部队伍。条件成熟时，可以组织全班成员选举班干部。并让全班成员都了解各自在班级组织运作中的角色要求和责任。确立班干部“为班级集体服务”的管理理念。
（3）班主任在尊重班委干部的前提下，注重培养一支班干部队伍。指导班干部有序开展班级常规管理。帮助班级集体形成各项具体制度、规范。制订班级的制度规范时，应以班级成员认同为前提，逐步完善，不能急于求全求成。
（4）班主任应在了解、理解学生的基础上，接纳集体和每个成员，并与他们建立积极的情感关系，指导学生逐步适应集体生活环境，使大多数成员对对班级集体有一种归属感和认同感。
实际上，只要班主任工作和指导得法，大多数班级都能通过2—3个月的工作，使全班学生适应和认同班级集体基本组织规范，使班级各方面工作和活动有序有效地展开。
（二）集体心理的优化阶段。
当班级集体组织及规范形成并被成员认同后，优化班级集体心理是这一阶段工作的重点。优化集体心理是一个班集体形成的关键。根据我们的调查，目前学校中相当一部分班级，尽管做了大量工作，但由于集体心理不和谐，始终难以形成有凝聚力的班集体。班级集体心理主要反映在集体成员的人际关系（包括师生关系，生生关系上）、集体的情绪气氛，集体凝聚力和集体舆论等方面。健康和谐的集体心理，表现为人际关系的平等、融洽、真诚。在集体活动中具有良好的心理气氛和凝聚力，班内具有积极向上的风气，形成了积极价值导向的集体内在规范，班级内没有孤立儿，学生在班级生活中有愉悦感和自豪感。
在集体心理优化阶段，应做好以下一些工作：
1、深入了解和客观分析班级集体心理，特别是人际关系、舆论的水平，寻求优化集体心理的切入点。
2、通过师生对话，开展班级集体愿景设计形成集体成员积极的价值共识，以唤起学生对集体的积极期待。
3、在集体活动中培养相互理解，真诚合作和积极进取的集体心理气氛。
4、引导学生参与解决班级问题的讨论与评价，形成健康的集体舆论。
5、通过真诚对话、沟通排解各种集体心理障碍。
6、班主任应注意协调好任课教师与班集体的关系。
（三）发展集体主体性阶段。
班集体建设过程本质上是集体主体性逐步发挥、发展的过程。班集体的主体性，是指集体成员在班级生活中表现出的自主性、能动性和创造性。这一阶段是从班主任为主的管理逐步让位于集体自主管理的过程。因此，当集体心理优化到一定阶段，班主任应适时采用“滚雪球”的方式，逐步在集体活动、班级管理、评价，班级集体规范的制订乃至班级重大问题的决策和处理上，尊重和发挥集体的主体性，使集体逐步在解决面临的各种集体问题中获得成功和自信的体验。
因此，这一阶段主要应做好以下工作：
1、在形成集体发展共识的基础上，提升集体形成发展集体主体性的目标系列。
2、逐步扩大集体在班级愿景，管理、活动和评价中的自主权。让集体拥有与之发展水平相适应的权力和责任。
3、通过各种活动丰富集体的精神生活，让集体成员在分享交流中丰富集体体验。
4、班主任和教师应尊重学生集体，允许学生集体有不足和犯错误的权利，并给学生集体自己纠正不足，得到成长的机会。班主任既要给学生集体以及时的帮助、引领，但又不能越权。
5、经常组织集体性评价活动，培养集体自我教育反思和解决问题的能力。
6、运用各种方式注重培养积极向上且富有个性的班级集体精神。
（四）关注集体成员个性发展阶段。
促进集体成员个性的发展是班集体建设的最终目标。当班集体基本形成，集体主体性得到发展的一定阶段，应把发展每一个成员的个性和价值作为班集体建设的共同责任和努力目标。班集体具有丰富的影响每一个成员个性发展的因素和机制，作为班主任应注重以下几方面工作：
1、在班集体中形成关心每一个成员发展，重视每个成员价值和作用的共识。
2、班级管理机制和活动中注重发挥每个成员的作用和独特价值，使每个成员在集体生活中拥有发挥作用、承担责任、自我满意的角色。
3、引导集体接纳、关心帮助那些学习困难、行为偏异和有特殊需要的学生。
4、当集体与个体发生矛盾时，不是简单地以“个人服从集体”解决了之，而是从有利于每个成员个性的健康发展出发，在指导、帮助学生适应集体规范的同时，能及时反思和变革集体自身的制度和管理方式，实现集体与个体的共同发展。
总之，这一阶段是以促进集体成员的个性为导向，丰富集体和个体的精神生活，建设一个高水平和富有特色的班集体的过程。
上述班集体建设的四个阶段是以该阶段的主导性目标为特征来区分的。但在班集体建设的实践中，这四个阶段往往没有十分明显的界限，而且常常会呈现交叉和相互联系状态，例如在组织规范认同阶段中，也应有相应的优化集体心理的工作；在发展集体主体性阶段也应尽可能关注每一个学生个性的发展；在优化集体心理阶段，有时也需要通过调整组织机制和角色关系以促进人际关系的优化等等。因而，这四个阶段反映了班集体建设过程的一种趋势。实际上每个班级集体在建设中都是一个独特和复杂的过程，有时还会发生波折，甚至出现危机，如果教师能引导得法，集体危机又会成为班集体成长的重要契机。
