《基于ARCS动机模型的初中课堂教学设计研究》课题文献综述
无锡市教育科学“十三五”规划课题 批准号:F/D/2018/007
《基于ARCS动机模型的初中课堂教学设计研究》文献综述
无锡市清名桥中学 课题组
【摘 要】
本课题组通过电脑关键词搜索与人工查阅的方式,查阅、分析了四十余篇“ARCS”相关的论文,从ARCS的研究历史、研究现状两方面对所查阅的文献资料进行了文献概述,结合《课标》(2011版)、现行教材,从多个角度对文献资料进行分析评论,从而得出本课题研究的方向、内容与价值。
【关键词】
ARCS动机模型 研究历史 研究现状 文献评述
一、前言
(一)课题研究的由来
“向课堂45分钟要效率”,这是随着新课程教学改革不断深入所发出的呼吁。课堂教学是教学活动的主要形式,是整个教学活动的中心环节,是初中教育活动最基本的组成部分;课堂教学是形成教学质量,达成教育目标的主要途径。做好课堂教学设计,制定课堂教学计划蓝图,是课堂教学活动得以顺利进行的基本保证。
然而,在实际的教学活动中,我们不无遗憾地看到:有的教师自身对课堂教学设计重视不够,认为跟着教学大纲与教材走就行,不结合校情、学情备课、上课,课堂教学毫无新意;有的教师的教学设计很大程度是建立在经验基础上,理论指导不足,缺乏科学的系统性;还有的教师的课堂教学缺乏总体设计,粗糙而简单,无序而重复,因此虽然花了大量的时间和精力,但是收效甚微,等等。
这些问题的产生原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素,也有个别教师责任心不强的因素;既有教师“教”和对学生指导督促不到位的因素,也有学生缺乏学习主动性和不良学习习惯的因素。如何提升教师的课堂教学设计能力,如何提高学生的学习动机意识,是需要我们思考和研究的问题。
(二)课题研究核心概念的界定
ARCS动机模型是由美国弗洛里达州立大学的约翰·M·凯勒教授于20世纪80年代提出的,该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。凯勒对一系列动机理论进行了充分分析,总结出能增强学习者动机的四个要素:A(Attention)表示注意;R(Relevance)表示关联;C(Confidence)表示信心;S(Satisfaction)表示满意,这四个要素可以作为教师课堂教学设计的支架。
二、文献概述
2018年10月,学校申报的《基于ARCS动机模型的初中课堂教学设计研究》获批立项。立项以来,课题组积极展开课题研究文献资料的搜集、整理、分析工作,借助“中国知网”,选择“期刊”,搜索关键词“ARCS 动机”,可搜得中文期刊291篇,博硕士论文94篇,涵盖教育、语言、体育、计算机、基础医学等方面的教学研究文献,其中核心期刊34篇,中文社会科学引文索引(CSSCI)23篇。
(一)ARCS动机模型的研究历史
弗洛里达州立大学的约翰·M·凯勒教授在研究过程中发现,教学设计中主要运用行为主义的强化手段和加涅的学习条件论中的“教学前引起注意”的原则不能很好地解决学习动力问题。于是他积极整合以往的相关动机研究的成果,将期望价值理论与教学设计客观理论相结合,创新出了“ARCS动机设计模型”,并于1987年正式提出。根据知网中的文献检索记录,我国第一篇以ARCS学习动机模型为主题的文献发表于1997年,是高利明所著的《调动学习动机的ARCS模式和教学方法的选择》,该文发表在《天津电大学报》,但此时的ARCS学习动机模型并没有受到广泛关注,之后十年间(1997年-2008年),所有有关ARCS动机模型的研究文献年均数量低于10篇,核心期刊文献年均数量更是低于2篇。但从2009年开始,ARCS动机模型在国内学术界逐渐受到关注,每年有数十篇研究文献发表,其中尤以2015年和2017年为最,分别有42篇、45篇研究文献。总体来说,目前我国的ARCS学习动机模型研究仍然持续受到关注,并且已经进入稳定发展阶段。
(二)ARCS动机模型的研究现状
为确保文献研究的权威性,课题组以“核心期刊”来源文献作为样本文献,共计34篇。课题组通过分析研究,将 ARCS动机模型的研究现状概括为以下三点:
1. ARCS动机模型主要应用于教育技术领域。究其原因,教育技术学研究领域关注技术支持对教学的影响,而ARCS动机模型已被证实在课件设计、产品开发和学习环境设计中有着出色的表现,这对于教育技术领域的教学效果研究有着较高的指导价值,主要有教育游戏设计、翻转课堂、微课程、在线学习等方面。
2. ARCS动机模型研究多集中于理论研究方面,设计开发次之,实证研究最少。虽然有关于教学动机策略设计内容的文献,但是大多只一笔带过,并没有进行数据方面的统计分析,没有严格的实证研究步骤进行证实,目前的研究状态停留在初步的策略设计或框架设计,因此这些策略的实际意义与存在效果并不能被有效地证实,重理论轻实证这一问题仍然存在于ARCS动机模型的研究领域之中。
3. ARCS动机模型研究主要集中在高等教育研究领域。高校相比于其他层次的学校而言具有更好的科研氛围,关于ARCS动机模型的研究也是以高等教育层次居多,另外还有成人教育、中职教育等,基础教育的相关研究很少。34篇文献中,作者为中学教师进行ARCS动机模型研究的文献仅有2篇,分别是:《基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究——以牛津初中英语为例》(王丽娜,苏州市菀坪学校)、《ARCS动机设计模式在高中生物学教学中的应用》(陈宜,武汉市第十四中学)。
最值得指出的问题是,课题组所有文献材料均以期刊为主,而约翰·M·凯勒教授的原著,由于客观条件的限制未能拜读,这让我们十分遗憾。
三、文献评论
通过文献阅读、分析,形成以下观点:
1.目前国内ARCS动机模型研究角度大致分为两类。一类以ARCS动机模型为设计框架进行研究,比如《基于ARCS动机模型构建在线学习系统》(郑明雪)、《基于ARCS动机模型的CAI课件框架设计研究》(柳延东)等;另一类以ARCS动机模型为理论依据进行研究,比如《谈ARCS动机设计模式在美术教学中的应用》(王爱萍)、《美国“ARCS学习动机设计模型”原理在课堂教学中应用的研究》(陈立春)等。这些研究文献对于课题组解读ARCS动机模型的内涵、实施策略等有很大的帮助。
2.理论应用于实践才是理论的真正价值。在有关ARCS动机模型的研究中,策略设计、框架设计等理论研究占了绝大多数,而对于这些设计的应用效果却很少有人进行研究,针对初中各学科的课堂教学设计的研究更是缺乏。虽然理论指导对实践有着重要的作用,但实证研究的缺席会致使研究的真实性与可信度受到质疑。值得欣慰的是,一些高校的教师和学生尝试对中小学课堂进行调研,比如首都师范大学罗峥等的《ARCS动机设计模型在中学语文课堂教学中的效度分析》、东北师范大学陈俊翰等的《ARCS模型视角下小学单词教学游戏的设计研究》、商丘师范学院刘惠敏的《基于ARCS动机设计模型的历史课堂教学研究》等。这些研究文献显示:ARCS动机模型能显著提高中小学生的学习动机、努力程度、学业成绩等,这为课题组开展ARCS动机模型课堂研究树立了信心、提供了方法。
3.义务教育各学科课程标准(2011版)具体内容虽各不相同,但都不约而同地提到“要激发学生的学习兴趣,关注学生已有的生活经验,倡导自主、合作、探究的学习方式”, ARCS动机模型与新课程理念相当契合,它使教师在进行教学设计时要考虑学生在课堂中的动机需求,确定动机激励的重点和策略,为教师在课堂教学中深刻认识和充分发挥学生的主体地位、优化教学过程、激发学习动机提供了理论上的框架,有一定的教学指导意义。
四、结论
综上所述,本课题的研究方向为ARCS动机模型在初中各学科课堂教学中的应用,研究内容包括:初中各学科学生学习动机的现状研究、初中各学科教学思路、教学设计的实践研究、初中各学科教学案例的研究等,课题组期望通过努力探索“基于ARCS动机模型的初中课堂教学设计研究”,取得一些达成良好教学效果的方法、途径和操作策略,以有效促进学生、教师、学校的发展。
【参考资料】
1.王凤歌,ARCS学习动机模型国内研究综述,中小学电教,2017年第7期;
2.陈立春,美国“ARCS学习动机设计模型”原理在课堂教学中应用的研究,上海教育科研,2010年第3期
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